知识点上，通过结合实际的问题，让学生更容易产生学习的兴趣，更容易了解并解决最初的问题，更愿意发挥主观能动性，诱导和鼓励学生举一反三，从点到面发散性地掌握更全面、更深入的知识。这样的教育方法好吗？当然也好了。联邦德国在二战后的迅速复兴，除了本身人均受教育水平高，以及马歇尔计划之外，这个教育体系同样功不可没。”
“可问题是，瓦根舍因的范例教学想要理想化地实施，对于教材的编撰要求极高。在初等教育阶段，这虽然困难，倒也不是不能做到，但在高等教育阶段，特别是科技不断发展，学科细化越来越繁杂的今天，这根本是一个美好的幻想。”
“至于布鲁纳的结构主义教学论，是在杜威的教育理论的基础上推陈出新，早在60年代，我们的第一代国家领导人在开关于教育的座谈会时，就把以孔子为代表的我国古代教育体系、以凯洛夫为代表的近代西方教育体系，和杜威为代表的现代西方教育体系作为指导性的三种流派。结构主义教学论的指导思想，可以简单地描述为：任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。布鲁纳认为学习应该是主观能动的，通过获得、转化、评价三个阶段的过程，将陌生的知识变成学生自己的知识，所以他认为学科这个概念的基本结构是一系列知识的集合共同的基本概念、基本原理、基本态度，还有基本方法。学生只要理解了这些，那么这门学科就能很容易学好。为了达到这个目的，布鲁纳提出了动机、结构、程序、强化四个原则，他默认所有学生都有求知欲，成功欲，互惠欲，认为任何知识都可以通过动作、图像、符号的表象来呈现，一门学科的知识集合彼此关联，不同基础的学生存在着不同而具体的最佳学习程序，并且整个学习的过程应该不断反馈和强化。而具体的操作办法，就是发现性的学习，教师首先将学习情境和教材性质讲明白，然后结合学生的实际水平组织适合的教材，适合的标准是什么？教材难度要适中，既不打击学生的学习积极性，又不造成学习成果太小，并且要有逻辑顺序，引导学生主动进行理论假设，结合实际分析，达到理论与实际相结合的水平。”
“毫无疑问，这也是一个看起来很美妙的教学体系。但它对于课程的看法，片面强调了学科内部的基本结构，说是要理论和实际结合，实际上却很难做到，因为越是基础的学科，其内部主干的知识点，往往都是抽象的理论，学生想要主动找到这种基本结构，本身就意味着他已经掌握了全局，或者，这个学生已经属于一般人认知中
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