会对着一个生字研究半天它的结构像什么小动物,依然会在写句子时因为一个词的用法而神游天外,编织起新的故事。
林小圈起初还能耐心提醒:“小小,专注点,时间过去了。” 但次数一多,加上他自己也有繁重的学业压力,难免会带上烦躁的语气:“你怎么又发呆?快点写行不行!”
更关键的问题在于学科偏好带来的辅导能力差异。检查数学口算、英语单词抄写,林小圈做得得心应手,思路清晰,能快速指出妹妹的错误。但一到语文作业,尤其是那种“联系上下文理解词语”或者“读了这段话你有什么感想”的题目时,他自己就先怵了三分。
孙老师长期以来的打压和否定,早已在他心中种下了对语文的“不自信”的种子。面对妹妹的提问,他常常显得犹豫不决,讲解起来也磕磕绊绊,缺乏那种在数理科目上的笃定和权威。
“哥哥,这个词是什么意思嘛?”
“嗯……大概就是……差不多是……”林小圈挠着头,眼神游移,不敢看妹妹期待的眼睛,“要不,这个等妈妈回来问她吧?”
或者,“这篇阅读你随便写点感想就行,老师不会仔细看的。” 他试图用敷衍来掩盖自己的无力感。
结果就是,每天顾无双拖着疲惫的身躯回到家时,看到的场景往往是:林小小的数学和英语作业基本完成了,但语文作业,尤其是作文,还大片空白,或者写得不知所云,正等着她来“救火”。林小圈则如释重负地溜回自己房间,继续攻克他的奥数难题。
顾无双心里明白,这并不能全怪儿子。他承担了接妹妹和督促的责任,已经分担了一部分压力。女儿学习习惯的彻底扭转非一日之功,而儿子在语文上的心理障碍,更是需要时间和方法去化解。她安慰自己,至少不用再去托管班接人了,至少女儿大部分基础作业完成了,这已经是进步。
但她心底深处,也隐隐察觉到丈夫林大强对此可能存在的另一种复杂心绪。
第二节:风暴的预兆与“五百块”的争议
周末晚上,孩子们都睡了。顾无双在书房整理下周的工作计划,林大强推门走了进来,脸色在台灯的光晕下显得有些晦暗不明。
他声音低沉,带着惯常的严肃,“圈圈接小小放学,陪着写作业,也有一阵子了吧?”
“是啊,”顾无双抬起头,揉了揉发酸的眼角,“效果你也看到了,起码不用再去托管班,小小大部分作业也能在咱们回来前写完,省心不少。”
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